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博我以文,约我以礼——春风化雨中至理伴我行

文章来源:杜芬 发布时间:2014年10月18日 点击数: 字体:

    走上工作岗位已经九个年头,我在柳方平老师“学组讨论,合作学习”实验课题的指引下逐步成长。
    我职业生涯的第一阶段:青涩、紧张和茫然。
    初登讲台时的那份青涩与紧张恍然就在昨天,那时的我已经在我校岗前培训时接触到柳方平老师的这一先进课改理念,但是面对下发的许多行之有效的课堂策略,聆听到柳老师的谆谆教诲,我更多的是紧张与茫然。我问我自己:凭借大学掌握的理论知识能驾驭课堂吗,能让学生心服口服吗?答案的不确定性使我夜不成寐、食不下咽,这时候我考虑的更多的是如何不出任何纰漏地上完一节课而不是上好一节课。于是,我的课本上密密麻麻地写满了我备课的痕迹,有时候甚至要加一张同样密密麻麻的备课纸,只有这一武器在手我才能够自信满满。直至戏剧性的一幕发生——由于风大,我准备的材料被吹走,那就意味着我的上课步骤和我的“台词”都有可能由于紧张而错位,难道这节课进行不下去了?而我的课堂恰恰由于这一戏剧性的一幕发生了同样戏剧性地转折。老师的“台词”丢了,把课堂教给学生这是我唯一的选择,而这节课上学生的表现也让我受益匪浅,这时候我才领悟到柳老师所说的“学生才是课堂的灵魂”,于是感觉自己的课堂改革势在必行。再次拿出“学组讨论,合作学习”的材料,我仔细阅读,同时搬着凳子进驻课堂关注真正的实战演练。这是我工作以来的第一阶段。
    我职业生涯的第二阶段:盲目自信和反思。
    柳老师的实验课题具体体现在三个方面:建立学习讨论小组,规范合作研讨要求;构建“学组讨论,合作学习”的教学结构模式;建立多层次全方位的“学组讨论,合作学习”的信息交流反馈网络。我在阅读完之后,每节课都进行实战演练,自信、热忱回到了身上,于是,我进入了职业生涯中超自信的第二阶段。
我自认为在课堂上驾驭自然、如鱼得水,因为一切都按照我的设计理念顺利进行:学生在课堂上积极参与,老师适时地点拨慷慨激昂,我几乎每天都沉浸在自我陶醉之中。直到有一天,我的一堂汇报课又一次改写了我的课堂规划。在汇报课上,学生表现积极踊跃,课堂氛围活跃有序,学组讨论热热闹闹,自我表现感觉良好,于是,我飘飘然地走进柳老师的办公室,准备听到赞扬与肯定。柳老师在表扬了我的进步之后,问了我两个问题:“你认为讨论的必要性在哪?交流的效果呈现如何?”这无疑又是对我当头一棒,因为这正中了我的“死穴”,外在热闹和有序真的有效吗?我不禁回忆起我的一系列精心设计。
    设计一:出示一个问题,直接要求学生讨论。针对这一问题,我进入了反思:是不是每一个问题都值得学生讨论?讨论之前需不需要学生独立思考?自己作为老师有没有做到精心设计问题、仔细筛选有效问题?有没有做到问题的层次性难易呈现?经过深思之后,我做的仅仅是外在的热闹收获而已,而真正意义上的研究讨论我没有做到。
    设计二:出示问题后,由学生自由回答问题。针对这一问题,我进行了观察:学生的积极性真正被调动起来了吗?经过观察之后,我发现每一次积极发言的仅仅是班级的十几位同学,其他的主体部分仅仅是参与讨论而已,交流的效果展现又是收效甚微。
    设计三:讨论之后,巩固性检测。针对这一问题,我更是底气不足:检测了吗,效果在哪?学生集中讨论的问题我经常仅仅是课堂上相机点评而已,课后没有巩固练习,由此可见,我的课堂一切设计都是外在的热闹而已。
    设计四:老师的循循善诱。针对这一问题,我进入了反思:很多时候为了让学生回答出我设计的标准答案,我循循善诱,而我真正给学生自由了吗?回答显然是否定的,外在的自由而已,学生的回答完全是按照我的思路进行,完全没有个人的思想体现。
    经过一段时间的深入反思,我终于静下心来,真正走进“学组讨论,合作学习”的实验。于是,我进入了职业生涯中沉稳的第三阶段。
   我职业生涯的第三阶段:沉稳、力求有效。
为了让讨论真正有效,我们以备课组为单位认真学习了柳老师的理论——要求教师要注意以下几点:一是要设计出紧扣教材重难点,符合学生学习心理和认知规律的思考题,思考题要难易适中,要有启发性,要有探讨价值,要能引起学生讨论的兴趣,又能促使学生认真读书,去品味语言。二是思考题提出后,“要使讨论有意义,第一要学生准备得充分”,绝不能走过场,摆形式,否则,学生“积极主动地参与教学”将会成为一句空话。三是学生分组讨论时,教师要有针对地巡督辅导,要像一个驾船的舵手,紧紧把握航向,及时调整航行的角度,以免学生无的放矢,偏离教学的中心。教师要协调好师生之间和生生之间的关系,为学生的讨论创设良好的课堂环境,使之积极主动地参与学习的全过程;而不能认为讨论只是学生的事,只做旁观者。四是小组发言或学生自由抢答、质疑时,教师要善于引导、启发,学生“有错误给予纠正,有疏漏给予补充,有疑难时给予阐明……”,教师还要引导学生集中精力向纵深发展,要鼓励学生勇于发表自己的见解,并相机评讲,最后作出讨论总结。这种“学组讨论,合作学习”的方式对学生也提出四点要求:一是讨论一开始,讨论组前桌的同学就要立即转过身来围拢坐好,由组长主持讨论,讨论时,全员要“明目标,讲步骤,高效率”。二是要人人带着思考题,结合课文具体的语言材料来探求答案,而非凭空设想答案,要禁止那种闭目应付、空话敷衍的现象。三是小组讨论时,要个个积极主动地参与,要变传统的个人讲练为互助互补,互相切磋。要强化向一切人学习的行为,要敢于不耻下问,乐于旁问,取人之长,补己之短。四是教师讲授、点拨和同学发言时,都认真听讲,听清别人发言的要点。发言时要观点明确,简明扼要,声音洪亮,语言连贯;争辩时要尊重别人,注意方式,语言要得体。学习之后,我对课堂进行了调整和改革,主要体现在以下四个方面:
       一、让讨论真正有效。
    (一)上课之前,认真钻研教材,设计出真正实效的问题,并且要根据课堂上学生的回答问题情况再做出是否需要讨论的决定,讨论之前留时间给学生独立思考,绝不能再出现为了活跃课堂氛围而做出无效讨论的决定。
    (二)讨论展开之前,根据问题难易,老师要明确要求:讨论的时间要明确,讨论小组成员要明确,可以是同位间、小组内乃至整个班级内进行讨论。比如我们在讲解陶渊明的《归去来兮辞》时,班里的同学对于陶渊明的人生选择产生了截然相反的两种看法。一些同学认同他高洁的价值取向,而另一些同学则认为他是逃避现实,对己对民均是不负责任,他应该勇敢地在官场为民请命。他们针锋相对,争得面红耳赤。针对这种情况,我决定让学生以班级为单位进行探讨。探讨的时间定在晚上的读报课,探讨的内容围绕陶渊明的价值取向,探讨的准备材料由师生共同完成——老师提供相关材料,学生查阅链接素材;探讨的分工明确——整理、发言、记录各司其职。在第二天的课堂上,学生的展示表现让我愕然,他们引经据典、出口成章,他们联系背景、结合实际,他们甚至联系到一系列志行高洁的人的人生取舍,发言举证有条不紊,明显要比老师准备好条文灌输给他们效果好多了,学生积极参与的热情得到点燃。
    二、展示讨论结果时,成员不可单一化。讨论小组内,尽管分工明确,但是为了避免个别勇敢的同学独领风骚、内敛的同学羞于表现,老师要采用自由回答与指名回答并用的方式,让提问成为提高课堂效率、活跃课堂气氛的有效手段,成为提示走神的同学善意提醒。提问方式的多样化,可以让所有同学的注意力高度集中,从而使合作学习的效果最大化。
    三、合作学习时,针对学生集中出现的问题,进行全方位多层次地交流反馈。在学生进行交流时,老师一定要走入学生组内,针对学生出现的疑惑及时点拨;聆听学生的讨论,对于讨论的大方向给以指导;关注学生的讨论进度,及时调整课堂进程;督促小组内各成员的任务分工落实情况,发言积极,记录详实。学生展示时,集中出现的问题给予强化说明,老师及时把握学生出现的问题,下课后落实到备课本以便出题检测。
    四、真正地把课堂还给学生。把问题大胆地交给学生,由学生解决,不要让所谓的标准答案拘束自己的思维以实现真正的学有所得。比如现在我们正在集中训练的现代文阅读题,学生对于把握文章主题总是存在偏差,如果老师简单地扣住答案带领学生从文章种中寻找答案,那对于学生的能力而言无疑相当于踏步不前。《从北京到北京的距离》这篇文章,百分之八十的学生感觉把握主题无从入手,我也未作任何讲解,而是要求学生再读文章并且圈画出能够体现作者观点的议论抒情句再体悟,在此基础上,对于自己仍然有疑问的句子在小范围内进行探讨。经过再读和商讨之后,学生基本上能把握作者的情感取向,老师在此时再带领学生进行归纳总结,这样的话,学生的成就感油然而生,比老师声嘶力竭地靠答案讲解效果好很多。老师得以解放,学生的思路更加自由,课堂也会在合作中实现真正的高效,展现深层地思考。
    以上就是我自工作以来的感悟和思考,在组织学生“学组讨论,合作学习”时,柳老师的理论指导和课堂实战讲解,使我受益匪浅,我的漫漫教学路才刚刚开始,而名师至理伴我行, “仰之弥高,钻之弥坚。瞻之在前,忽焉在后。夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能,既竭吾才。”我相信我的教学路也会越走越稳。

 

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